Educação

MEC discute uso de dados na gestão pedagógica

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Para apresentar como funciona a organização de processos de gestão pedagógica orientados por dados educacionais no âmbito do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA), o Ministério da Educação (MEC) realizou, nesta terça-feira, 7 de abril, o Webinário Gestão Pedagógica Orientada por Dados. O evento foi transmitido pelo canal do MEC no YouTube e contou com professores alfabetizadores, coordenadores pedagógicos, gestores escolares, equipes técnicas das secretarias de educação municipais e estaduais, especialistas em educação e articuladores da Rede Nacional de Articulação de Gestão, Formação e Mobilização (Renalfa). 

O webinário destacou a importância da análise de indicadores para a tomada de decisão e o planejamento estratégico das redes de ensino. O intuito foi apoiar dirigentes e equipes técnicas na consolidação de uma cultura de gestão baseada em evidências, para fortalecer a governança educacional e garantir o direito à alfabetização de todas as crianças. 

Participaram da apresentação dos processos de gestão pedagógica orientados por dados educacionais, a coordenadora-geral de Monitoramento e Avaliação da Secretaria de Educação Básica (SEB), Luciana da Silva Castro; a articuladora estadual da Renalfa, Rosângela dos Santos Rodrigues; e o professor doutor da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (Feusp), Ocimar Munhoz Alavarse. 

Na ocasião, Luciana Castro afirmou que era um momento de acompanhamento de uma política importante e que os participantes do webinário tinham um papel central no monitoramento do Compromisso Nacional. “A gente sabe a importância que é o uso tempestivo de dados e de evidências para fazer esse acompanhamento e conseguir dar a respostas que são necessárias para o aprimoramento da política no âmbito nacional”, considerou. Segundo ela, esse monitoramento e o uso dos dados levantados devem subsidiar as redes de ensino para o acompanhamento de suas políticas de alfabetização no território.  

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De acordo com a coordenadora, a SEB realizou uma oficina no último encontro da Renalfa, que ocorreu entre 24 e 26 de março, sobre a importância dos elementos essenciais para o monitoramento efetivo de uma política de alfabetização. “Nele, apresentamos um pouco da importância da interpretação desses indicadores, além do uso de dados qualitativos e quantitativos que nos ajudam a entender e a acompanhar melhor como está sendo a implementação da política”, explicou. 

Em sua fala, Alavarse destacou que dados não são um fim em si, mas um ponto de partida. Segundo ele, avaliações em larga escala produzem muitos dados, mas esses dados por si só não melhoram a aprendizagem. “O desafio é transformar dados em ações pedagógicas concretas. Isso dialoga com a ideia de que a avaliação deve servir para a tomada de decisão e o acompanhamento dos estudantes. O valor da avaliação está no que a escola faz com os dados, e não nos números em si. Ou seja, dados precisam virar ação pedagógica intencional, orientando o trabalho docente e garantindo equidade na aprendizagem”, defendeu. 

Compromisso – O Compromisso Nacional Criança Alfabetizada é realizado em regime de colaboração entre a União e os entes federados. O objetivo é garantir que 100% das crianças brasileiras estejam alfabetizadas ao final do 2º ano do ensino fundamental, conforme previsto na Meta 5 do Plano Nacional de Educação (PNE). O Programa busca, ainda, garantir a recomposição das aprendizagens, com foco na alfabetização de 100% das crianças matriculadas no 3º, 4º e 5º ano, tendo em vista o impacto da pandemia para esse público.  

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O Compromisso não propõe uma resposta única ou centralizada para todo o país. Cada estado, em colaboração com seus municípios, elaborará sua política de alfabetização do território, de acordo com as suas especificidades. 

Assessoria de Comunicação Social do MEC, com informações da Secretaria de Educação Básica (SEB) 

Fonte: Ministério da Educação

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Educação

Novos campi de universidades federais iniciam atividades

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Oito dos 11 novos campi de universidades federais criados no Novo Programa de Aceleração do Crescimento (Novo PAC) já iniciaram atividades acadêmicas em diferentes regiões do Brasil. A expansão, conduzida pelo Ministério da Educação (MEC), amplia a presença da Rede Federal de Educação Superior e leva novas oportunidades de formação a municípios que ainda não contavam com universidades federais. Os investimentos no eixo “Expansão” do Novo PAC chegam a R$ 600 milhões. 

O primeiro campus a iniciar as aulas foi o de Baturité (CE), da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (Unilab), em 2024. Em 2025, começaram as atividades nos campi de Rurópolis (PA), da Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa); Sertânia (PE), da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE); e Cidade Ocidental (GO), da Universidade Federal de Goiás (UFG). 

Em 2026, passaram a funcionar os campi de Jequié (BA), da Universidade Federal do Sul da Bahia (UFSB); São José do Rio Preto (SP), da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar); Estância (SE), da Universidade Federal de Sergipe (UFS); e Ipatinga (MG), da Universidade Federal de Ouro Preto (Ufop). 

Para o ministro da Educação, Leonardo Barchini, a expansão da Rede Federal fortalece o acesso à educação superior pública e contribui para o desenvolvimento regional. “A abertura de novos campi é uma estratégia para ampliar oportunidades de acesso à universidade federal e levar ensino, pesquisa, extensão e inovação para regiões que ainda não contavam com a presença da rede federal”, afirmou. 

Atividades em estruturas provisórias – Enquanto as obras das estruturas definitivas avançam, as atividades acadêmicas desses campi têm sido realizadas provisoriamente em prédios cedidos por redes municipais e estaduais de ensino nas próprias localidades. 

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De acordo com o secretário de Educação Superior do MEC, Marcus David, a estratégia permite antecipar o acesso dos estudantes à universidade federal. “Com essa solução, conseguimos iniciar a oferta de cursos antes da conclusão das obras e garantir que os estudantes já comecem sua formação enquanto os campi permanentes são construídos”, explicou. 

Cursos ofertados nos novos campi – Os novos campi têm cursos definidos de acordo com as demandas regionais e com as áreas de atuação de cada universidade. 

Em Baturité (CE), a Unilab iniciou atividades com o curso de medicina. No campus de Rurópolis (PA), da Ufopa, são ofertados os cursos de agronomia e letras – língua portuguesa. Em Sertânia (PE), a UFPE oferta gestão pública, engenharia de energias renováveis, engenharia de recursos hídricos e do meio ambiente e história. 

Em Cidade Ocidental (GO), o campus da UFG oferta cursos de ciências da segurança, engenharia de segurança cibernética, engenharia de software, administração pública, inteligência artificial aplicada à gestão pública e gestão de saúde digital. Em Jequié (BA), a UFSB prevê os cursos de administração, bacharelado interdisciplinar em ciências, bacharelado interdisciplinar em humanidades, engenharia em cibersegurança e agronomia. No campus de São José do Rio Preto (SP), da UFSCar, são ofertados bacharelado interdisciplinar em artes, bacharelado interdisciplinar em ciência, tecnologia e inovação e bacharelado interdisciplinar em ciências e humanidades. 

Em Ipatinga (MG), a Ufop disponibiliza o curso de pedagogia, com previsão de o curso de direito ser ofertado a partir do segundo semestre de 2026. O campus de Estância (SE), da UFS, oferta engenharia têxtil, gestão e empreendedorismo, gestão ambiental, ciência de dados, biotecnologia e engenharia de produção. 

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Novos campi para 2026 – Outros campi previstos na expansão também devem entrar em funcionamento ao longo de 2026. No campus de São Gabriel da Cachoeira (AM), da Ufam, as atividades têm previsão para iniciar no segundo semestre, com o curso de licenciatura em formação de professores indígenas já autorizado pelo MEC. 

A Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) também prepara o início das atividades em Lucas do Rio Verde (MT), onde estão previstos cursos de engenharia de software, inteligência artificial e letras – português e inglês. 

Entre as unidades anunciadas, o campus de Caxias do Sul (RS), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), foi credenciado em junho e seu primeiro curso autorizado é o de ciência de dados. 

Expansão pelo Novo PAC – A criação dos novos campi integra o eixo de educação superior do Novo PAC, que prevê investimentos de cerca de R$ 600 milhões para ampliar e fortalecer a rede federal de ensino superior em todas as regiões do país. 

A iniciativa busca ampliar o acesso à universidade pública e estimular o desenvolvimento regional, por meio da formação de profissionais qualificados, da produção científica e de projetos de extensão voltados às necessidades locais. 

Assessoria de Comunicação Social do MEC, com informações da Secretaria de Educação Superior (Sesu) 

Fonte: Ministério da Educação

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